2025年11月26日
音樂(lè)是童年最靈動(dòng)的底色，作為小學(xué)音樂(lè)教師，我始終堅(jiān)信，課堂的核心從來(lái)不是教會(huì)孩子唱準(zhǔn)旋律、認(rèn)識(shí)音符，而是讓音樂(lè)成為他們表達(dá)情感、感知美好、滋養(yǎng)心靈的鑰匙。
小學(xué)階段的孩子，對(duì)音樂(lè)的感知純粹而直接。他們可能記不住復(fù)雜的樂(lè)理知識(shí)，卻會(huì)被一段輕快的節(jié)奏帶動(dòng)著蹦跳，被一首溫柔的歌謠觸動(dòng)得眼眶微紅。因此，我不再執(zhí)著于“教完一首歌曲”，而是更注重“讓孩子走進(jìn)音樂(lè)”。
課堂上，我會(huì)帶著他們用拍手模擬雨滴，用跺腳模仿雷聲，用簡(jiǎn)單的樂(lè)器敲出生活中的聲響；教唱紅色歌曲時(shí)，不會(huì)只強(qiáng)調(diào)歌詞記憶，而是通過(guò)講故事、看動(dòng)畫(huà)，讓他們?cè)诶斫饧覈?guó)情懷的基礎(chǔ)上，唱出真摯的情感；排練合唱時(shí)，重點(diǎn)不是追求“整齊劃一”，而是鼓勵(lì)每個(gè)孩子大膽發(fā)聲，在和聲中感受“1+1>2”的協(xié)作之美。
原來(lái)，音樂(lè)教學(xué)的真諦，是用孩子能理解的方式，讓他們與音樂(lè)產(chǎn)生共鳴。
孩子們的創(chuàng)造力，總能給我意想不到的驚喜。一次教唱《春天在哪里》，有個(gè)內(nèi)向的小男孩突然舉手，說(shuō)想給歌曲加一段“小鳥(niǎo)的叫聲”。我立刻鼓勵(lì)他大膽嘗試，沒(méi)想到他模仿的鳥(niǎo)鳴清脆靈動(dòng)，引得其他孩子紛紛加入，有的模仿溪流潺潺，有的模仿春風(fēng)沙沙，原本固定的歌曲變成了一場(chǎng)充滿童趣的“春日交響”。這件事讓我明白，音樂(lè)課堂不該有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師更應(yīng)是“引導(dǎo)者”而非“主導(dǎo)者”。我開(kāi)始多留些時(shí)間給孩子自由發(fā)揮，讓他們用畫(huà)筆表現(xiàn)音樂(lè)的情緒，用肢體演繹歌曲的故事，用簡(jiǎn)單的旋律創(chuàng)編屬于自己的“小歌謠”。看著他們眼中閃爍的光芒，我深知，保護(hù)這份與生俱來(lái)的創(chuàng)造力，遠(yuǎn)比傳授技能更重要。音樂(lè)也是溝通的橋梁，能悄悄治愈童心、溫暖成長(zhǎng)。
班里曾有個(gè)不愛(ài)說(shuō)話的孩子，上課總是低著頭，從不參與歌唱和互動(dòng)。我沒(méi)有強(qiáng)迫他，而是在課堂上特意播放他喜歡的動(dòng)畫(huà)主題曲，慢慢引導(dǎo)他跟著節(jié)奏輕輕拍手。一次合唱排練，他被身邊同學(xué)的熱情感染，小聲跟著哼唱起來(lái)。我立刻停下琴聲，笑著對(duì)全班說(shuō)：“你們聽(tīng)，他唱得真好聽(tīng)！”那一刻，他抬起頭，眼神里滿是驚喜與羞澀。后來(lái)，他漸漸愿意主動(dòng)參與，甚至在校園藝術(shù)節(jié)上勇敢地站上舞臺(tái)。這件事讓我深刻體會(huì)到，音樂(lè)的力量不僅在于審美，更在于陪伴與鼓勵(lì)。對(duì)孩子而言，一句肯定的贊美、一個(gè)包容的眼神，加上音樂(lè)的滋養(yǎng)，就能幫他們打開(kāi)心扉，建立自信。每一次歌聲響起，每一次掌聲雷動(dòng)，都是孩子們對(duì)生活的熱愛(ài)與對(duì)未來(lái)的向往。我曾為孩子們跑調(diào)的歌聲開(kāi)懷大笑，也曾為他們真摯的演繹熱淚盈眶；曾因課堂紀(jì)律不佳而焦慮，也曾因他們的進(jìn)步而倍感欣慰……
這份職業(yè)讓我明白，音樂(lè)教師不只是知識(shí)的傳遞者，更是童心的守護(hù)者、美好的播種者。
（周口市紡織路小學(xué) 朱盼盼）
